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项目课程,如何探究? ——结合《小小探索家》第四章反思班本课程

文章来源: 发布时间:2019年06月06日 点击数: 字体:

第四章中,小小探索家们已准备好去探究了。

在探究中,实地调查、讨论及听取报告是探究的两个重要方面。

先实地调查能让主题和调查立即向正确的方向去发展。就像我们班的午睡课程,如果是先从入睡前听故事、穿脱衣服的学习开始,孩子可能误以为,我们只是在进行阅读活动或者在学习如何穿脱衣服。从一开始,我们将幼儿带入午睡室参观,他们就能直接的感受到:我们是在午睡室探究的,我们的活动和午睡有关。

如果只有一个实地调查的地点,教师更应该特别注意让幼儿在实地调查的情境中自由地问他们自然产生的问题,教师鼓励幼儿花时间专注在他们感兴趣的事物上。非预期的现象或问题也是值得尽情探索的。

很小的幼儿可能无法对感兴趣的事物提出问题。教师必须是幼儿行为的良好观察者能够时刻注意幼儿兴趣的征兆。有些征兆是非言语性的,比如停下来注视、伸手指着、伸手触碰、花时间操作、观察,或者幼儿只是提问:“那是什么?”即使是简单的一句话“那是什么”也许也包含了许多幼儿想要表达而无法表达的问题。教师应允许幼儿亲手操作,对幼儿的兴趣和行为敏感,引导幼儿进行更深入的探究。

绘画和写生也是项目课程的一部分,特别是在实地调查地点绘画。实地写生包括仔细地观察物体及人们、剖析物体的部分,过程中的几个阶段或一个人采取行动的顺序。物体及人们在午睡课程中自然就是指床、窗、衣物、鞋等物,人则是午睡的孩子们。物体的部分指午睡室的各个部分,包括一张床也可以分为好几个部分。一个人采取行动的顺序也和缪园长之前给我们的建议不谋而合:在主题墙上根据幼儿的学习进度,记录孩子午睡的过程。书中电话的例子告诉我们实地写生的物品详细、准确,靠记忆回顾的画,则较不详细。实地写生也提供机会让幼儿有机会去超越年龄的限制,孩子们的画作很有可能会超出我们的期待。我们还要理解幼儿的表达方式。他们的写生也许包含一些并不在实地调查场所看到的东西,这些来自他们经验而不存在在实地调查场所的东西我们要理解。就像曾经我们班进行自画像的活动,幼儿照镜子画出自己的样子,然而清清却在自画像上面画了一只水母,现在读了第四章,我理解了她的行为。

选择合宜的物体让初学绘画的幼儿在实地调查中进行写生是特别重要的。画小的东西比画大东西容易。孩子们通常容易画出部分,然后才是整体。教师还应使用积极性的策略鼓励幼儿绘画。

探究过程中的计算和书写也是必要的。第四章教会我们用坐标方格来记录数量,幼儿只需要用简单的一一对应的方法就可以收集、呈现数量。我们班的午睡课程就可以加入这样的坐标方格,例出“一张床上有什么”的表格,几个枕头几条被子几张床单几个垫子。这是最开始简单的数量为2的统计。待孩子们掌握了这种坐标方格,就可以请他们去数数自己的床铺所在的区域有几张床。通过比较行或列中的格子长度,他们可以比较那个区域的床最多了。

书中还提到:3岁的幼儿通常通过游戏呈现他们的理解和知识。而较少使用建构、绘画、或者说故事的方法。因此,对我们小班来说必须充分重视游戏。现在,我们已经有了很好的游戏环境:娃娃家温馨的卧室。我们可以很好的引导幼儿在此进行角色扮演。也许课程未开始前,“爸爸妈妈”们照顾宝宝睡觉只是放在床上,盖下被子。现在,他们就知道睡觉还可以有睡前散步、讲故事,照顾娃娃还要帮她脱衣服、盖被子、唱《摇篮曲》等环节了。

第四章还提到教师需要提高自己回应幼儿的能力。我们在回答幼儿问题前应试着停下来并且思考一下,鼓励幼儿间互相回应。

这就是我读第四章的收获,在后面课程的实施中,我将实践它给我的启示,希望能把班本课程做好。

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